작성한 생기부 기록 점검하는 프롬프트

1. 종결 표현

현재 문장들은 모두 명사형 종결(-ㅁ/-음)을 사용하고 있어, 넓은 의미의 명사형 종결 위반은 없습니다.

다만 학교 지침이 종결을 엄격히 ~함/~임으로 제한한다면 다음 문장은 확인이 필요합니다.

• “수업에 적극적으로 참여하며 리더십이 뛰어남.” — ~남
• “모둠 활동에서 항상 앞장섬.” — ~섬
• “맡은 일을 끝까지 해냄.” — ~냄
• “수업에 적극적으로 참여하며 탁월한 리더십을 보임.” — ~임이므로 형식상 해당
• “모둠 활동에서 앞장섬.” — ~섬
• “조용한 성격이지만 내면이 깊음.” — ~음

연도별 학교생활기록부 지침에서 -ㅁ/-음을 허용하는지 확인해야 합니다.

2. 내면·심리의 단정

• 학생D: “조용한 성격이지만 내면이 깊음.”
  관찰 가능한 행동보다 학생의 내면을 추론해 단정한 표현입니다.

깨달음, 느낌, 다짐함, 관심을 갖게 됨은 발견되지 않았습니다.

3. 성격·인성 라벨

다음은 행동보다 학생의 성격이나 특성을 직접 규정하는 표현입니다.

• 학생A: “리더십이 뛰어남.” — 리더십 수준을 직접 평가함
• 학생B: “책임감이 강하고 성실함.” — 책임감과 성실성을 직접 규정함
• 학생D: “조용한 성격이지만 내면이 깊음.” — 성격과 내면을 직접 규정함
• 학생D: “친구 관계가 원만함.” — 관계 특성을 결과적으로 단정함

4. 금지 정보

발견되지 않았습니다.

• 학생 이름: 없음
• 다른 학생과의 비교: 없음
• 가족 상황: 없음
• 학급 석차: 없음
• 외부 기관·대회·경쟁 활동: 없음

5. 바이트 초과

항목당 제한: 1,500바이트

6. 반복 문장 틀

가장 명확한 반복은 2명의 학생에게 나타납니다.

• “모둠 활동에서 항상 앞장섬.” — 학생A
• “모둠 활동에서 앞장섬.” — 학생C

문장 프레임: 모둠 활동에서 [앞장섬]
반복 학생 수: 2명

유사한 문장 틀도 있습니다.

• 학생A: “수업에 적극적으로 참여하며 리더십이 뛰어남.”
• 학생C: “수업에 적극적으로 참여하며 탁월한 리더십을 보임.”

문장 프레임: 수업에 적극적으로 참여하며 [리더십을 평가함]
반복 학생 수: 2명

7. 강도 표현 분포

• 적극적으로: 2회
• 항상: 1회
• 뛰어남: 1회
• 탁월한: 1회
• 강하고: 1회

우수는 0회입니다. 학생A와 학생C는 적극적 참여 + 리더십 표현이 겹쳐 차별성이 약합니다.

8. 근거가 약한 문장

• 학생A: “수업에 적극적으로 참여하며 리더십이 뛰어남.”
  참여 활동은 제시되지만, 리더십이 뛰어났다고 판단할 구체적 결과가 부족합니다.

• 학생B: “책임감이 강하고 성실함.”
  성향 평가는 있으나 이를 뒷받침할 구체적 활동이나 결과가 부족합니다.

• 학생C: “수업에 적극적으로 참여하며 탁월한 리더십을 보임.”
  참여 활동은 있으나 탁월한이라는 강한 평가를 뒷받침하는 결과가 없습니다.

• 학생D: “친구 관계가 원만함.”
  관계가 원만하다는 결과는 있으나 관찰된 상호작용이나 활동 근거가 없습니다.

• 학생D: “조용한 성격이지만 내면이 깊음.”
  관찰 활동과 결과가 모두 구체적으로 제시되지 않았고, 내면을 추론합니다.

반드시 수정이 필요한 부분

• 학생D의 “내면이 깊음”처럼 내면을 추론하는 표현
• 반복된 모둠 활동에서 앞장섬 문장 틀
• 학생A·C의 유사한 수업 참여 + 리더십 구조
• 구체적 활동이나 결과 없이 제시된 성격·능력 평가

확인만 필요한 부분

• 학교의 해당 연도 지침이 -ㅁ/-음 종결을 허용하는지
• 리더십이 뛰어남, 책임감이 강함, 성실함 등을 행동 근거가 있는 평가로 인정하는지
• 실제 바이트 산정 시 학생 식별자와 공백을 포함하는지